Pembelajaran Rhizomatik: Pendekatan Terdesentralisasi untuk Pendidikan

Rhizome (daripada perkataan Greek "rhizoma" yang bermaksud "akar") ialah metafora yang digunakan untuk menggambarkan sejenis rangkaian pembelajaran dan perkongsian pengetahuan yang terdesentralisasi, tidak berhierarki, dan sentiasa berkembang. Istilah ini pertama kali dicipta oleh ahli falsafah dan ahli sosiologi Perancis Michel Foucault dalam bukunya pada tahun 1980 "The Order of Things: An Archaeology of the Human Sciences".

Dalam konteks pendidikan, pembelajaran rhizomatik menekankan kepentingan hubungan, rangkaian, dan hubungan antara pelajar. dan persekitaran mereka, bukannya pendekatan berpusatkan guru tradisional. Ia menggalakkan pelajar untuk meneroka dan mencipta laluan pengetahuan mereka sendiri, dan bukannya mengikut kurikulum yang telah ditetapkan.

Pembelajaran rizoma dicirikan oleh prinsip berikut:

1. Desentralisasi: Tiada autoriti atau hierarki pusat dalam pembelajaran rhizomatik. Pelajar bebas meneroka dan berhubung dengan orang lain secara tidak linear.
2. Rangkaian mendatar: Pembelajaran rhizomatik menekankan hubungan antara pelajar dan persekitaran mereka, bukannya hierarki menegak.
3. Berbilang titik masuk: Pelajar boleh memasuki rangkaian pada mana-mana titik dan meneroka laluan yang berbeza, dan bukannya mengikuti janjang linear.
4. Tiada permulaan atau penghujung: Pembelajaran rhizomatik berterusan dan sentiasa berkembang, tanpa permulaan atau penamat yang tetap.
5. Non-determinism: Hasil pembelajaran rhizomatik tidak ditentukan terlebih dahulu, tetapi muncul daripada interaksi dan hubungan antara pelajar dan persekitaran mereka.
6. Keterkaitan: Pembelajaran rhizomatik menekankan kepentingan perkaitan dan perhubungan antara pelajar, bukannya pencapaian individu.
7. Pluralisme: Pembelajaran rhizomatik mengakui dan menghargai pelbagai perspektif dan cara mengetahui.
8. Anti-autoritarianisme: Pembelajaran rhizomatik menolak struktur autoriti tradisional dan menggalakkan pelajar mengambil peranan aktif dalam membentuk pengalaman pembelajaran mereka sendiri.

Dengan menerima prinsip ini, pembelajaran rhizomatik mewujudkan persekitaran yang dinamik dan inklusif yang memupuk kreativiti, kerjasama dan pemikiran kritis. Ia mencabar tanggapan tradisional pendidikan sebagai transmisi pengetahuan dari atas ke bawah dan sebaliknya memperkasakan pelajar untuk mengambil peranan aktif dalam perjalanan pembelajaran mereka sendiri.